【學(xué)習(xí)心得】赴上海參加長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“語(yǔ)言的理解和建構(gòu)”研討會(huì)心得
11月24日到11月26日，我校任娟和盛麗老師赴上海參加了長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇研討會(huì)。此次研討會(huì)分為研討和觀課兩個(gè)環(huán)節(jié)，與會(huì)教師均來(lái)自安徽、江蘇、浙江和上海。三省一市推薦了本地區(qū)優(yōu)秀教師參與課例展示。期間我校兩位老師認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)課后評(píng)議，記錄自己的心得體會(huì)，并于課后同其他觀摩教師一起探討，收獲頗豐。
創(chuàng)新孕育未來(lái) 傳統(tǒng)亦顯風(fēng)采
——2017年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“語(yǔ)言理解與建構(gòu)”研討會(huì)活動(dòng)心得
任娟
下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì)：
一、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的思考
溫州中學(xué)的年輕教師鄭一舟老師上了一堂《論述文寫(xiě)作批判思維之建構(gòu)》。這堂課對(duì)于鄭老師來(lái)說(shuō)是一種全新的嘗試，對(duì)我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)也是一次新穎的寫(xiě)作教學(xué)示范。鄭老師嘗試把20世紀(jì)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言分析最重要的兩個(gè)維度橫組合和縱聚合引入寫(xiě)作教學(xué)。批判思維的分辨和判斷實(shí)際上也是在這兩個(gè)維度上展開(kāi)，批判首先要懸置事實(shí)，懸置所謂的合理性，其次分析事實(shí)或事件的構(gòu)成，還有它與其他事件的聯(lián)系，然后分析其中蘊(yùn)含的價(jià)值尺度，最終做出判斷，而這種分析過(guò)程必然要與橫、縱兩個(gè)維度相結(jié)合，而鄭老師便嘗試把它作為一種具體的方法與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)批判思維實(shí)際上并沒(méi)有一種很直觀的概念，也缺少有效的批判的方法，所以鄭老師這堂課重點(diǎn)是讓學(xué)生形成對(duì)批判思維的理解，并在作文中切實(shí)有效地能運(yùn)用批判思維。鄭老師用李小鵬全家為雕牌無(wú)菌洗衣液所做的廣告視頻來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用批判思維，可謂是生動(dòng)形象又具體�；叵胛覀兂３Ｒ髮W(xué)生要有批判精神，卻從來(lái)沒(méi)有具體講過(guò)如何理解批判精神、如何運(yùn)用批判精神，所以學(xué)生對(duì)此也是懵懵懂懂。鄭老師這一課給了我們當(dāng)頭一棒，在教學(xué)上要想嘗試，更要敢于嘗試，這樣我們的教學(xué)才會(huì)不斷發(fā)展而不會(huì)陷于停滯。
二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的思考。
本次展示課中張大文老師給我們留下了深刻的印象。他是復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)兼職教授。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的教學(xué)規(guī)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、精煉、多樣的課堂教學(xué)風(fēng)格。他于耄耋之年向我們展示了精彩的傳統(tǒng)課堂是如何生成。張老師課堂上沒(méi)有我們常見(jiàn)的多媒體課件、導(dǎo)語(yǔ)以及拓展環(huán)節(jié)，連板書(shū)都是隨寫(xiě)隨擦�！断懔鈱W(xué)詩(shī)》這篇課文，張老師沒(méi)有半句廢話，也沒(méi)有多余的煽情，直接切入課文，整篇課文講解條理清晰、深入淺出，重難點(diǎn)很突出。尤其是對(duì)香菱做的幾首是從“起承轉(zhuǎn)合”這個(gè)角度分析得極為到位，讓學(xué)生能夠明白知曉這幾首詩(shī)差在什么地方，又好在何處。這可以看出張老師的傳統(tǒng)文化功底極其深厚，而這也正是我們年輕教師需要學(xué)習(xí)的地方。這篇課文倘若換成其他老師來(lái)上，必然會(huì)使用很多現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)理念，課堂必定會(huì)極為熱鬧，但不可能有張老師分析得如此到位。張老師的課堂沒(méi)有任何花哨的地方，上得極為傳統(tǒng)，但是講解極為透徹深刻，這其實(shí)告訴我們文本才是課堂的根本，技術(shù)也好、環(huán)節(jié)也罷都是輔助手段，語(yǔ)文老師最重要的是扎實(shí)自己的基本功，帶領(lǐng)學(xué)生吃透文本，并從中體會(huì)到中華文化的精深。
總之，這一次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力， 亮麗自己的教學(xué)生涯。
傳統(tǒng)課例的“新魅力”
——記張大文教授的一節(jié)語(yǔ)文課
盛麗
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)文界的張大文教授，今次來(lái)上海學(xué)習(xí)竟獲悉，已入耄耋之年的張教授也要為我等上一節(jié)公開(kāi)課，我心中自然是興奮和期待的！
張大文是復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的語(yǔ)文老師，也是華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)的兼職教授，在上個(gè)世紀(jì)八九十年代便獲得上海市優(yōu)秀人民教師和全國(guó)模范教師等榮譽(yù)稱號(hào)，并著有《語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》《文體溝通導(dǎo)論》等著述�？梢哉f(shuō)他將自己的一生貢獻(xiàn)給了語(yǔ)文課堂的研究和實(shí)踐。
二十四日下午一時(shí)，我們?cè)缭鐏?lái)到禮堂，禮堂內(nèi)卻已是人山人海。后得知，許多本來(lái)是被分到初中組的聽(tīng)課老師也慕名而來(lái)。偌大的禮堂椅子竟不夠坐了，后來(lái)的老師只有借來(lái)塑料凳子，盡管這樣大家也認(rèn)真積極地拿出筆記本擱在膝蓋上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)記錄。
張大文教授貢獻(xiàn)的課例是紅樓夢(mèng)節(jié)選《香菱學(xué)詩(shī)》。
拿到講義時(shí)我粗粗一看，洋洋灑灑的三張紙，內(nèi)容可真是不少啊，這樣難上的課文張教授該怎么上呢？
隨著鈴聲的響起，第一節(jié)課開(kāi)始了。
張教授邁著大步登上講臺(tái)，只見(jiàn)他滿頭白發(fā)，面容矍鑠，個(gè)子高而挺拔絲毫不見(jiàn)佝僂，簡(jiǎn)單地披著一件藏青色的羽絨馬甲。等到他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)向臺(tái)下致意，我才發(fā)現(xiàn)他竟連眉毛都是白的，一雙眼睛卻極為有神，清澈沉靜，沒(méi)有一絲老態(tài)渾濁。
他沒(méi)有多余的話——沒(méi)有自我介紹也沒(méi)有寒暄，僅是微微鞠了一躬說(shuō)了一聲“謝謝”，態(tài)度這樣的謙遜大方。
然后，他便轉(zhuǎn)過(guò)身子去對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，想看香菱如何學(xué)詩(shī)，且隨我一起將文章細(xì)細(xì)讀來(lái)！”不似我們平時(shí)上課時(shí)精心設(shè)計(jì)的情景導(dǎo)入，張教授只在黑板上書(shū)寫(xiě)了兩句話：走應(yīng)走的路，吃應(yīng)吃的苦。
這一句便已定位本課的主題。
在《香菱學(xué)詩(shī)》中，有師為黛玉，有生為香菱。這一師一生如何教如何學(xué)，哪怕在今天都是極大的學(xué)習(xí)和借鑒意義。我想這節(jié)課張教授不僅是上給學(xué)生的，也是上給座下的老師們的。
在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，張教授進(jìn)行串講品析。我心中咯噔一響：在平常的公開(kāi)課教學(xué)中我們似乎很少嘗試傳統(tǒng)的串講方式，似乎覺(jué)得這樣很“低端”，即使絞盡腦汁也要設(shè)計(jì)出各種新穎有趣的課堂活動(dòng)，仿佛只有如此才能登“公開(kāi)課”的大雅之堂！
他帶著學(xué)生重點(diǎn)品析香菱先后三次的寫(xiě)詩(shī)成績(jī)：第一首起點(diǎn)不高，承接不一，轉(zhuǎn)向不明，收尾不力；第二首離題且只重狀物缺乏抒情；第三首新巧有意趣，作詩(shī)成功。
他操著上海腔的普通話，抑揚(yáng)頓挫娓娓道來(lái)，時(shí)而慷慨時(shí)而低沉，時(shí)而歡笑時(shí)而嘆息，令人不由自主深陷于他的語(yǔ)言情境中。他的板書(shū)龍飛鳳舞，筆走龍蛇，幾乎是寫(xiě)一行擦一行！倒是顯出幾分古人瀟灑放曠的氣概來(lái)！
課程已過(guò)二十分鐘，張教授卻并沒(méi)有推出什么精彩的活動(dòng)，倒是很幽默風(fēng)趣地說(shuō)了一句：“聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在很流行討論，那么我們也來(lái)一下這套吧！”座上學(xué)生和座下教師均是會(huì)心一笑。
直至結(jié)尾張教授點(diǎn)撥道，“香菱學(xué)詩(shī)就像如今我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何從不懂到懂？如何從不會(huì)到會(huì)？只有如香菱一般苦志如一，做勤奮的求知者和刻苦的實(shí)踐者，最后方能成功。”
一語(yǔ)收尾，切中肯綮！
一節(jié)課結(jié)束了，我卻感慨萬(wàn)千！
這節(jié)課古雅而傳統(tǒng)，課程脈絡(luò)實(shí)在是太過(guò)清晰，主題甚為突出！整節(jié)課如行云流水一般，沒(méi)有絲毫磕絆。張教授并沒(méi)有采用時(shí)下流行的教學(xué)形式，比如情境導(dǎo)入，合作探究等等！可是這絲毫不影響他的教學(xué)效果，實(shí)可謂“大道至簡(jiǎn)，內(nèi)容為王”！我已好久沒(méi)有觀摩過(guò)如此血肉飽滿意趣豐富的公開(kāi)課課例了！
初時(shí)，我心中確實(shí)是有一些疑惑的，為何張教授會(huì)用這樣簡(jiǎn)單的講授法呢？似乎不合“規(guī)矩”�。�
可細(xì)細(xì)想來(lái)我又十分認(rèn)同——傳統(tǒng)的教學(xué)方式亦能彰顯其優(yōu)勢(shì)，講讀解析亦是我們語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)！
《香菱學(xué)詩(shī)》篇幅不短，當(dāng)中有一些詩(shī)歌創(chuàng)作的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的；還有一些詩(shī)歌字詞的玩味品析，學(xué)習(xí)難度也是很大的。若是一味地削弱教師的作用，跟風(fēng)讓學(xué)生自主賞析，或者設(shè)計(jì)一些花哨的活動(dòng)，使得形式大于內(nèi)容，或許一節(jié)課上完了，學(xué)生還不知道香菱學(xué)詩(shī)這個(gè)故事到底有何意義？
其實(shí)，每一篇文學(xué)作品都像是一個(gè)有自我個(gè)性的孩子。我們作為教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)“量體裁衣”，尋找到最合適課文，最適合所教學(xué)生，甚至是最適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
可是如今我們?cè)谏险n時(shí)，卻很容易喪失自己教學(xué)的獨(dú)立性，將指導(dǎo)思想變?yōu)榱ⅰ敖獭敝�，削尖了腦袋要?jiǎng)?chuàng)新要突破！花里胡哨的活動(dòng)搞了一大堆，PPT課件一章比一章精美，卻忘記了我們主要的職能是傳道受業(yè)解惑！
當(dāng)然，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們當(dāng)然要不斷更新和提升自己的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，但是也要充分認(rèn)識(shí)到，若“道”不明，“業(yè)”不通，“惑”不解，那再多的形式又有什么用呢？畢竟任何形式都是服務(wù)于內(nèi)容的，若是能“形神”兼?zhèn)�，豈不更好！
我想，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師當(dāng)如張大文一般，既要有豐厚的涵養(yǎng)，深厚的人文社會(huì)情懷；還要又鮮明的文化格調(diào)和獨(dú)立的教學(xué)精神！
