【專題】上海建平中學(xué)掛職報道（二）——傳承與創(chuàng)新中的建平三任校長
題記：根據(jù)市教育局黨委的安排，我校孫曉東副校長于9月份赴上海市建平中學(xué)掛職。本專題將帶大家一起走進上海建平中學(xué)，分享孫校長的學(xué)習(xí)體會。
傳承與創(chuàng)新中的建平三任校長
建平三任校長是建平品牌的締造者和推廣者。每個校長都在傳承中不斷創(chuàng)新，用思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，他們的主要辦學(xué)思想與實踐整理如下。
馮恩洪 1946年出生；任期1985年—2003年（18年）。全國著名教育專家。有“北魏南馮”的說法（北有魏書生，南有馮恩洪），現(xiàn)任全國教育專家委員會會。專著《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，1993年，馮恩洪被英國劍橋大學(xué)國際名人傳記中心收錄于《當代世界名人錄》；
2006年，中央電視臺將他倡導(dǎo)的教育改革拍攝成二十三集電視連續(xù)劇《這里盛產(chǎn)金蘋果》。
馮恩洪先生致力于中國基礎(chǔ)教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式。他推行“走班制”，首創(chuàng)并踐行“合格+特長”的辦學(xué)理念。
★教師要“照亮了別人，發(fā)展了自己”，千萬不要“照亮了別人，燃燒了自己”。
★今天的學(xué)習(xí)，明天的科技，明天的經(jīng)濟，今天的準備瞄準明天的經(jīng)濟發(fā)展就是有效的準備。
★改變世界觀要從自己做起，如果每個人都對別人誠實一些，禮貌一些，關(guān)心一些，用愛來交換愛，用信任來交換信任，我們的社會就要前進一大步。不要總是埋怨環(huán)境不如人意，二要可以從我做起，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，在抗擊非典的過程中，生活中有多少真善美的心靈催人淚下�，F(xiàn)實是，不是生活沒有美。而是我們的眼睛不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，年輕的朋友們你同意我的看法嗎？
★生命因講臺而精彩。
★今天給我一個孩子，明天我就還你一個棟梁；今天給我一次機會，明天我就還你一個驚奇。
★校長的水平?jīng)Q定著教師的水平，教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生和學(xué)校的水平。
★教育的差異實際就是閱讀的差異。
★成功者必須具備兩種智慧：第一種智慧是課堂里吸收知識的能力。第二種智慧是對知識的運用能力和人際交往能力。吸收知識能力+運用知識能力+人際交往能力=成功。只有第一種智慧，沒有第二種智慧是不可能取得真正意義上的成功。
★天生我才必有用，天生其才必有用。全面發(fā)展不等于門門功課優(yōu)秀，全面發(fā)展不是均衡發(fā)展。全面發(fā)展是對于中國兩千一百萬學(xué)生而言，對于每一個學(xué)生個體來講，不可能樣樣全面，這是認識上的誤區(qū)。
★弱勢智慧合格就好，強勢智慧要達到優(yōu)秀，變成特長。我們的教育模式就是合格+特長。
★天生其人必有才，天生其材必有用，我們教育者應(yīng)該看學(xué)生哪壺先開提哪壺，充分發(fā)展他的強勢智慧并使之達到特長水平。
★創(chuàng)造源于思想！
★人的素質(zhì)差異決定了人的行為。
★最高水平的管理是有權(quán)不用的管理。
★素質(zhì)教育的真諦就是人的社會化和個性化的和諧發(fā)展。
★當教師，我的目標是成為中國最好的教師；當校長，我的追求是讓優(yōu)質(zhì)教育進入尋常百姓家。
★教育的近期目標，是幫助學(xué)生升入優(yōu)質(zhì)的高一級學(xué)校；教育的終極目標，是幫助學(xué)生獲得適合其發(fā)展的社會職業(yè)，并取得職業(yè)成就。
★優(yōu)質(zhì)教育是踐行學(xué)生發(fā)展為本的教育。需要建設(shè)三個課堂。
第一課堂是體現(xiàn)國家意志的課堂，重新審視了教材、教學(xué)計劃和學(xué)生接受能力三者之間的關(guān)系。教材是標準的、無差別的，使用相同教材的學(xué)生，其智力、能力是不同的。提出了分層教學(xué)�？s減了1/9的教學(xué)時間，發(fā)展效果再次印證了“教得多，學(xué)得少；教得少，學(xué)得多”的教育哲學(xué)。體現(xiàn)“書本中心”向“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。
第二課堂是發(fā)現(xiàn)人的潛能，使學(xué)生的優(yōu)勢智慧得以充分發(fā)展的課堂。
沒有第二課堂，學(xué)校就沒有特色，學(xué)生就沒有特長。國家課程為主，校本課程為輔的課程體系更有利于使具有差異的學(xué)生接受適合自己的教育，從而實現(xiàn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。
第三課堂不是傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，而是對學(xué)生行為施加影響的課堂。潛移默化的、積極的、終生的。學(xué)生對學(xué)校生活方方面面的感覺，很大程度上決定著學(xué)生的情感是積極的還是消極的，學(xué)生的情感直接影響其行為舉止和學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)有生命溫度的教育環(huán)境，培養(yǎng)一支具有人格魅力的教師隊伍，是第三課堂的核心要素。如“愛生如子，尊師如父”
建設(shè)三個課堂，采取了外圍向核心逼近的方式。“三二一”行進法。先建設(shè)校園文化，豐富多彩的課余生活，學(xué)生各得其所，各展所長。接著再走向第二第一課堂。
程紅兵，1961年生，任期 2003-2010（8年）。中學(xué)語文特級教師，全國“五一勞動獎?wù)?/SPAN>”獲得者 ，《中國教育報》
繼承馮校長“由外圍逐步向核心逼近”的課程戰(zhàn)略規(guī)劃，針對“有學(xué)校之形，無學(xué)校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”提出自己的理念：學(xué)校文化應(yīng)該向深層次發(fā)展，學(xué)校教育的現(xiàn)代化核心應(yīng)該是學(xué)校文化精神的現(xiàn)代化，要實現(xiàn)從學(xué)校價值取向、辦學(xué)理念的現(xiàn)代化，到學(xué)校辦學(xué)模式、行為方式、管理制度、運行機制等方面的現(xiàn)代化，學(xué)校課程設(shè)置要著眼于向內(nèi)用力，致力于完善學(xué)生人格，要具有先進性、科學(xué)性和與時俱進的動態(tài)發(fā)展性等特征。開創(chuàng)了被稱為建平“新文化運動”的課程改革。
辦學(xué)理念及方法：
策略：確立學(xué)校發(fā)展與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系
精神內(nèi)核：開放、民主、和諧、進取
方法：確立學(xué)校的個性化培養(yǎng)目標：自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)
組織文化建設(shè)、環(huán)境文化、管理文化
期望教師具有這樣的素養(yǎng)
·開闊的視閾·獨立的見識·寬廣的胸懷·自由的心態(tài)
首先構(gòu)建學(xué)校新課程系統(tǒng)，按照個性化辦學(xué)的思路，圍繞學(xué)校個性化培養(yǎng)目標，整合德育和教學(xué)，建立了包括領(lǐng)域、科目、模塊三級結(jié)構(gòu)的學(xué)校課程系統(tǒng)。一百多個模塊八大領(lǐng)域。
八大領(lǐng)域：心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域；人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域；科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域；
中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域；西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域；社會實踐和社團活動學(xué)校領(lǐng)域；活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域；
其次，分別從語文、數(shù)學(xué)、文科課程等方面，探討課程改革與課程文化建設(shè)。
新語文模塊，包括四個系列：
語文成長系列之“成長”與“大家”
語文閱讀系列之“文學(xué)”與“文言”
語文寫作系列之“思維”與“作文”
語文知識系列之“陳述”與“程序”
出版了建平語文教材，體現(xiàn)兩大特色：經(jīng)典性、研究性；自主性、個性化。
從三個方面搭建新數(shù)學(xué)課程模塊：
一，文化數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)文化欣賞，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
二，應(yīng)用數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐和數(shù)學(xué)實驗探究，提高學(xué)生應(yīng)用意識和探究意識。
三，理論數(shù)學(xué)系列，包括數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)問題解決，提高學(xué)生探究問題解決問題的能力。
英語不僅要鍛煉學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力，同時也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，編寫了“文化英語”校本教材。達到交際功能與育人功能的統(tǒng)一，工具理性與價值理性的統(tǒng)一。
史、地、政、心理合成綜合文科。采用合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的方法，突出“人本”理念，圍繞“人——自然——人類社會”展開。
自覺的課程改革伴隨著自覺的課程文化。建平逐步形成了開放、多元的課程文化，民主和諧的課堂文化，自主選擇的學(xué)生文化，批判反思的教師文化。
課程文化對學(xué)校組織文化、環(huán)境文化和管理文化也產(chǎn)生了積極的影響。
課程文化顯示的三個特性（實例）
開放性、 選擇性、 綜合性
標志性外顯形式
第一、每個學(xué)生人手一張課程表
第二、每個學(xué)生都有一位導(dǎo)師
第三、每個學(xué)生加入一個社團
第四、每個學(xué)生至少參加一次學(xué)校管理
第五、每個學(xué)生擁有一本動態(tài)的成長記錄手冊
楊振峰，1970年10月生 任期2010——。上海市生物特級教師，傳承學(xué)�！昂细�+特長”的教育模式，“實現(xiàn)人的個性化和社會化完美、和諧、統(tǒng)一”的教育理念。重新調(diào)整、補充、完善課程結(jié)構(gòu)，使之更符合創(chuàng)新人次和合格公民培養(yǎng)的需要。特別聚焦課堂教學(xué)的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。提出讓課堂充滿高階思維的愉悅、深度互動的理性、解決問題的智慧、生命成長的幸福。
經(jīng)過近三年的主題性教研，以及四輪課堂研討實踐，建平課堂逐漸形成“基于情景、基于問題、高效互動、高階思維”的智慧教學(xué)模式。
教育的對象是人，其宗旨必須關(guān)注每個人的生命完整性、主體性的發(fā)展以及自我價值的實現(xiàn)。
提出：
“磨礪最具戰(zhàn)斗力的品牌師資隊伍”
“造化是師，創(chuàng)新是魂”
“激情工作，快樂學(xué)習(xí)，幸福生活”
