——在語文學習中關注學困生
姚 麗
新世紀的教育理念要求教師積極倡導一種自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習活動的主體，教師要關注教室內(nèi)的所有學生的學習需求，特別是班級內(nèi)的學困生。眾所周知學困生不僅成績差，行為習慣也存在不少問題，但我們教師不能因為這些而忽略了學困生，因為教育的宗旨是“為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生！”如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學中去，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題！而語文作為母語學科更擔負著重大的責任，在我看來良好的語文學習更可以激發(fā)學困生學習的熱情，因為相較于其他學科，語文較易上手，掌握語文的基礎知識比如識字、認讀、基礎閱讀等對于學困生來說還不算太難，所以在日常的教學工作中對于學困生我采取了以下的一些做法：
首先、關注學困生，激發(fā)學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師�！庇H其師才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們。我所任教的班級里有幾位男生剛?cè)胄r行為習慣較差，上課經(jīng)常管不住自己做小動作，幾天的觀察我發(fā)現(xiàn)他們特別愛打籃球，在球場上他們可是生龍活虎的一群小伙子，我相信是這豐富多彩的課余活動讓他們在課堂上也惦記著而忘了學習，所以我決定從他們的興趣入手，恰逢語文綜合實踐活動中有一個“我也追星”的欄目，我請這幾位男同學在準備一番之后在活動中向大家展示他們所喜愛的籃球明星，果然談到這些他們耳熟能詳?shù)娜宋飦恚@幾個孩子侃侃而談，讓老師、讓同學們大吃一驚，這幾個男生也從大家的掌聲中感受到了老師同學的理解與支持。這輕輕的一句肯定對于老師來說算不得什么，但對于學困生來說卻是莫大的鼓勵與支持！從此次活動入手，我多次找這幾個男生聊天，并利用課余時間給他們輔導語文，重點輔導識字、背誦等基礎語文知識，讓他們覺得語文不難學，我還通過簡單的聽寫比賽樹立他們的自信心，讓他們在自主學習中體會到成功的樂趣！
其次、關注學困生，課堂教學要側(cè)重。
學困生的進步光靠老師課下的輔導是肯定不夠的，我們要逐步引導他們學會聽課，學會充分利用課堂時間來鞏固，這時，我們在平常的課堂教學中對這些學困生就要有所側(cè)重，比如在上課時我們可以設計一些相對簡單的題目請他們來回答，鼓勵他們勇敢的說出自己的想法，讓學困生感到老師很關注我，老師很重視我，我想在這樣的情況下學困生的課堂學習效果會提高。又比如在語文教學中識字很關鍵，這對于學困生來說沒那么難，那我們教師就可以多請學困生上黑板聽寫字詞，對他們既是一種鼓勵也是一種督促。而且學困生也各有其特長，我們在課堂教學中應該關注到他們的特長，讓他們適時的得以展示而獲得信心。我的班級里有一位男生成績比較差，經(jīng)常完不成作業(yè)，但他有個特點——背書比較快而且準確，尤其是上文言文時，當我要求大家在課堂上利用幾分鐘時間來背誦時，他的速度往往很快，這時候我就經(jīng)常請他背給大家聽，同學們鼓勵的掌聲總能讓他感到很高興，我的表揚與鼓勵也能讓他信心倍增。我覺得在這時的教育對這位男生來說是最好的。
第三、關注學困生，使他們在小組活動中感受到班集體的溫暖。
新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團結(jié)精神、交往能力，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的語文課本中不僅每單元添加了語文實踐活動，而且在日常的課堂教學中也強調(diào)學生小組合作學習，在這種情況下，我將班里的學生分為若干個學習小組，并有意識的將好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個學困生。對于小組里學習成績較好的學生，我給他們提出了明確的要求和任務：在小組合作學習中要主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心。同時我也給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。比如在“黃河，母親河”這次綜合實踐活動中，我要求每個學習小組制作一期有關黃河知識的小報，請組長協(xié)助組內(nèi)的學困生查找資料，并且在展示時請組內(nèi)不愛發(fā)言的學生來向全班同學展示本組的小報內(nèi)容，在這次活動中，有的孩子發(fā)現(xiàn)原來在講臺上發(fā)言也沒那么緊張，原來面對臺下的幾十雙眼睛他也不那么害怕了，一些學困生在課堂上敢于發(fā)言了，因為他們感受到這個班集體中的所有人都在關心他們，希望和他們一起共同成長。
除了綜合實踐活動，在日常教學的討論環(huán)節(jié)時也要充分發(fā)揮學習小組的作用，關注學困生，這時老師的作用就比較大，我們要將教學的重心下移。比如，課堂上小組合作討論時教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組討論結(jié)束后，在小組匯報時，把教學的目標直指學困生，請他們代表小組來匯報合作學習的結(jié)果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“為什么你是這樣想的？”、“還有別的看法嗎？”，有的學困生可能對于老師的問題想回答又怕答錯，這時老師要給他一個信任的眼神、一個肯定的微笑，會讓孩子們大膽的說出自己的想法，即使說的不甚準確也要為他們敢于說的勇氣而給予鼓勵，讓學困生感到老師、同學都很關心他們，讓他們深切的體會到集體的溫暖。
而且我覺得這樣的小組學習不僅能促進學困生的學習，對于成績優(yōu)秀的孩子也是一種鍛煉，讓他們學會交流，增強合作意識，鍛煉自己的能力。
升溫則水，降溫則冰，學困生本來就因自己差于別人而心灰意冷，如果我們再對他們批評過多肯定達不到理想的效果。對于語文老師來說，我們不僅要教育他們識字、認讀，還要給予他們有益的人生啟示，我們的一個微笑、一個肯定的眼神都能給他們力量，我們的一言一行更是他們的榜樣，所以作為語文老師，作為學生心靈的導航者，我們要關注、關心學困生，引導他們勇敢的在知識的海洋中揚帆遠航!
