中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動初探

[摘  要]  本文對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的原則和價值、活動的定位以及操作實施作了初步的探討，以期拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]  中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動   原則和價值

活動定位   操作實施

一、關(guān)于原則和價值的認(rèn)識

隨著教育改革的不斷深入和新課程的實施, 綜合性學(xué)習(xí)活動被越來越多地運用到學(xué)科教學(xué)中。須作說明的是，本文闡述的“ 中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動”不同于課程意義上的綜合實踐活動，它屬于語文學(xué)科的范疇，在整體上服從于語文學(xué)科的課程思想和課程目標(biāo)。

我們不能把中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動降到課前預(yù)習(xí)、查閱課文相關(guān)資料、課后作業(yè)等常規(guī)教學(xué)活動的水平，它是語文課堂教學(xué)在時間和空間上的拓展和延伸，是在語文老師指導(dǎo)、調(diào)控下的以學(xué)生為主體的一種全新的語文學(xué)習(xí)的方式。它連接了課題和課外，平時和假期，學(xué)校、家庭和社會，溝通了諸多學(xué)科和學(xué)科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，打破了單一固定的學(xué)習(xí)模式，以人為本，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在實施過程中，宜遵循以下主要原則：

1、全體性。新課程強調(diào)面向全體學(xué)生，語文教師應(yīng)努力改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位把語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)化成一種自覺的行為方式。

2、自主性。充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)他們自身的興趣、愛好、條件自主地選擇學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。

3、開放性。不受課堂時間和空間的限制，涉及的范圍廣泛，可偏重于生活實踐方面，也可偏重于理論研究方面。靈活性很大，學(xué)習(xí)過程是開放的。

4、探索性。學(xué)習(xí)活動的方式不能是被動地記憶、理解老師傳授的知識，而要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。

5、主題性。所謂主題，就是綜合性學(xué)習(xí)活動的題目（課題），它是貫穿活動全過程的主線，主題的強弱與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的效率有直接關(guān)系。因此，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動宜采用主題的形式。

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)符合語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它無處不在，無時不有。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文�？上У氖�，學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉�！眲�國正先生說：“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機會很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”他甚至把學(xué)習(xí)語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。正是基于語文學(xué)科的這個特點，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” “語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動又適應(yīng)了語文課程改革形勢發(fā)展的需要。隨著基礎(chǔ)教育語文課程改革逐步推進，語文課程性質(zhì)與地位被重新定位。語文課程要致力于語文素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提高，使學(xué)生具有一定的語文應(yīng)用能力、語文審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。語文課程的多重功能和奠基作用是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求，語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)運而生。

二、關(guān)于活動定位的思考

1、要適合中學(xué)生的特點

中學(xué)生不同于小學(xué)生，也有別于大學(xué)生，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要考慮到中學(xué)生的年齡特點、心理特征、智能水平等因素，既不能停留在小學(xué)感性體驗的階段，也不能陷入大學(xué)學(xué)術(shù)研究的深潭。譬如中學(xué)生研究李白，如果他只是背幾首詩、畫幾幅畫、講幾個故事什么的，那一定幼稚；如果他要在前人研究的基礎(chǔ)上推陳出新，根據(jù)社會背景、人生際遇、思想性格，以獨特的視角來全面深入地闡述要李白詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就以及地位影響，那一定是不自量力。因此，中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動要注意調(diào)控主題的廣度和深度。 

2、要突出語文學(xué)科的特色

語文課程資料極其豐富，涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域，因此，活動的主題也極具“綜合性”。但既然是語文綜合性學(xué)習(xí)，就不能混同于綜合實踐活動課程，它應(yīng)該服務(wù)于語文教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能因“綜合”而迷失了“語文”的本性。

譬如環(huán)境主題，一般的做法是，通過實地考察、調(diào)查采訪、查閱資料手段和方式，以調(diào)查報告、論文的方式呈現(xiàn)活動結(jié)果，展示某地環(huán)境污染的狀況，分析造成污染的原因，提出解決污染問題的措施，發(fā)出保護環(huán)境的倡議。這固然是一次成功的綜合性學(xué)習(xí)活動，也離不開語文的工具性。但問題的關(guān)鍵是，在這樣的活動的過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是什么？恐怕是思想，是邏輯。它可能綜合了地理、政治、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科，但“語文”的特質(zhì)又體現(xiàn)在哪里呢？換個角度，學(xué)習(xí)者可以晦暗的色彩、沉痛的筆調(diào)來描述某地慘遭污染的畫面，對污染者進行悲憤地控訴，以詩意的語言描繪人與自然和諧相處的優(yōu)美動人的圖畫，動情地呼喚人們的良知和責(zé)任感�；顒咏Y(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是文章、倡議書等書面形式和演講、歌唱等口頭形式的結(jié)合。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動才是“語文”的呀！

3、體現(xiàn)學(xué)生個性特征。

一方面，和其它學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)追求“大一統(tǒng)”，統(tǒng)一的授課時間和空間，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，統(tǒng)一的測試和作業(yè)，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段，如此等等。另一方面，根據(jù)多元智力理論推斷，學(xué)生表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)也是有差異的。有人能言善辯，有人妙筆生花，有人體驗深刻，有人想象瑰奇，有人博聞強志，有人心思細(xì)密，不一而足。因此，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該拒絕“統(tǒng)一加工”，教師除宏觀指導(dǎo)外，不要設(shè)置條條框框，應(yīng)鼓勵學(xué)生彰顯個性。即使研究同一主題，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、活動過程的設(shè)計、研究方法和手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等，都應(yīng)充分體現(xiàn)個人興趣、特長等鮮明的個性特征。

三、關(guān)于操作實施的建議

1、建立成長記錄袋

語文教師應(yīng)把語文綜合性學(xué)習(xí)活動當(dāng)作自己教學(xué)活動的一個有機的組成部分，要對全班同學(xué)的活動情況作動態(tài)的了解和宏觀的把握，否則，這個班級的活動必然是盲目的、失控的、無效的。但語文綜合性學(xué)習(xí)活動畢竟是面向全體學(xué)生的非一次性活動，又多在課外進行，內(nèi)容包羅萬象，方式不拘一格，過程復(fù)雜多變，教師不可能去一一參與，全面了解。該如何解決這個兩難的問題呢？我認(rèn)為應(yīng)充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，指導(dǎo)每位學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋由學(xué)生自己進行個性化設(shè)計并自行保管，今后活動全程的資料將放入其中，便于記錄、積累、評價。

2、制定學(xué)期活動計劃

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動主體性強，自由度大，但這絕不意味著課任教師就可以不聞不問，放任自流。中學(xué)生受到知識和閱歷的限制，傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，如果缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的監(jiān)督，勢必會無的放矢，半途而廢。教師可配合語文學(xué)科的課程計劃，每學(xué)期確立語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重點，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)期活動計劃。在大的活動范圍內(nèi)，學(xué)生自由選擇活動主題、活動目標(biāo)、活動方式、合作伙伴等，但計劃要具體，要求將任務(wù)分解到月或周，并預(yù)設(shè)實施方案。學(xué)期活動計劃表經(jīng)修正、充實后放入成長記錄袋。這樣學(xué)生活動就有了明確的目標(biāo)和具體的實施步驟。

3、建立監(jiān)督制度

計劃制定了，但活動有沒有如期開展，進度如何，效果怎樣，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。這就離不開監(jiān)督。應(yīng)建立起有效的監(jiān)督制度，對每位同學(xué)的每次活動進行檢查，起到提醒、督促、幫助的作用。形式可以靈活機動，如發(fā)動學(xué)生定期自查、互查，教師不定期地進行抽查或聽取匯報等。指導(dǎo)學(xué)生把每次活動全過程的所有材料存入成長記錄袋中，依次編號。

4、進行成長記錄袋評價

學(xué)生一旦付出了努力，就必然產(chǎn)生價值認(rèn)定的心理期待。因此，對于學(xué)生的活動，要及時地給予全面、公正、合理地評價。成長記錄袋評價不失為一種有效的方法，而學(xué)生對活動全程進行的記錄和保管則保證了這種方法的可操作性。評價應(yīng)是動態(tài)的，及時的，學(xué)生每完成一次活動，就要即時予以評價。評價主體多元化，學(xué)生自評、互評、教師評價、家長評價相結(jié)合；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；重視發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，三維目標(biāo)并重。這樣的評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，學(xué)會判斷自己的進步，享受成功的喜悅，又能認(rèn)識到自身和不足，主動尋求改進的方法和途徑，從而實現(xiàn)評價的激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷進步，也有利于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)發(fā)展。

教也無涯，學(xué)也無涯，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動這塊新生的園地中有多少奧妙正等待著我們?nèi)ヌ剿�。本文略陳管見，以期拋磚引玉。

主要參考資料：

1、《課程新論》廖哲勛 田慧生主編   

北京教育科學(xué)出版社  2003年3月

2、《走進新課程——與課程實施者對話》

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫    朱慕菊主編

3、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 

4、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》